“以学定教”专

【理论篇】
 
项目符号 “以学定教”:一个科学的命题
项目符号 谈“以学定教”
项目符号 以学定教的基本内涵和实现途径
项目符号 以学定教——凸显主体的课堂教学思想
项目符号 “以学定教”的新思想
项目符号 “以学定教”的十年研究
项目符号 “以学定教”:因材施教的细化
项目符号 “以学定教”重在学教结合(外六则)
项目符号 后“茶馆式”教学在“以学定教”方面的探索
项目符号 “先学后教,以学定教”课堂模式初探
项目符号 “以学定教,先学后教”应注意的几个问题
项目符号 有效教学离不开“以学定教”
项目符号 “以学定教”——新时代教学设计的原则
项目符号 走向生本,以学定教:有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考
项目符号 教师的类型、境界和道德
项目符号 教学要适合学生:以学定教,因学而导——中学生自主学习能力结构学段特点的调查报告
项目符号 浅谈“学案导学”课堂教学模式的构建
项目符号 体验式教育:改革教师教育模式的突破口
 
【实践篇】
 
项目符号 根据学情 转变教、学、研方式
项目符号 认识学生 关注学情
项目符号 新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动
项目符号 课堂教学的动态生成
项目符号 按学生需求实施“以学定教”
项目符号 “以学定教”学习单的设计初探
项目符号 在小学低年级数学中“以学定教”方法的尝试
项目符号 运用多媒体教学 培养学生的自主学习能力……以学定教心得
项目符号 中学数学“学在教前,以学定教,学教一体”课堂教学策略的实践探究
项目符号 高中生命科学教学中探究性学案设计和运用的实践研究
项目符号 依据创意思考法在物理教学中进行发散思维训练

【“以学定教”文献资料索引】

 

【理论篇】

“以学定教”:一个科学的命题

  【摘要】“以学定教”解决了“我们究竟该如何组织学生的课堂学习”这个命题。所谓“学”,至少应包含三层意义:第一就是学生的学习兴趣,第二就是学生的学习方式,第三就是学生可能获得的发展。作者从学习(教学)目标确定的排他性、组织设计的排他性和评价设计的排他性三方面,阐释了真正意义上的“以学定教”与目前课堂教学之间差异的根本因素。

  【关键词】以学定教  目标  课堂组织  评价

摘自:现代教学2011/1-2合刊作者:杨庆余

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谈“以学定教”

  【摘要】教与学不是一对矛盾,教是学了学,因此学是教的目的,是教的核心。现在越来越多的学校开始实践“以学定教”“先学后教”“多学少教”,调整教与学的关系使得教学本源开始回归。“以学定教”就是按照学生的具体情况来确定教学内容与教学方法和教学计划,当然也含有按照需要学习的内容进行教学设计之意。因此,它的核心词是学生和学习。作者从“以学定教”的重要性、“以学定教”在班级授课制下的可操作性、“以学定教”不让学生成为学习的机器等方面谈“以学定教”。

  【关键词】以学定教  班级授课制

摘自:现代教学2011/1-2合刊  作者:倪闽景

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 以学定教的基本内涵和实现途径

【摘要】就其内涵而言,以学定教包括满足学生的成长需求、基于学生的学习准备、尊重学生的个别差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步五个方面。就其实现途径而言,以学定教的最终实现需要树立全面依靠儿童的教学观念、建立以对话为中心的教学范式、培育以学生发展为本的学校文化。...

【关键词】以学定教  有效教学  有效学习


摘自:《现代教育论丛》2008年第4期 作者:鲍银霞

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学定教——凸显主体的课堂教学思想

【摘要】以学定教:以学生的身心发展素质为基础,以科学的学习规律为依据,以科学的学习方法为纲要,以发展思维、提高学习能力为主线,以素质充分发展为目标,以高效的学习思路为设计蓝图,遵循相应的教学原则,让学生在积极主动的学习活动中,建立合理的知识结构,获得科学高效的学习方法,形成较强的学习能力,养成良好的思维品质,身心素质和谐发展

【关键词】学习方法  学法指导  课堂教学思想


摘自:《广西教育》1997年第3 作者:韦国锋

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以学定教”的新思想

【摘要】文章就以学定教的意义提出了新见解,并阐述了以学定教思想的理论依据,最后提出了实施以学定教必须认真研究的几个问题。...

【关键词】教学特点 学习指导


摘自:《韩山师范学院学报》1997(04) 作者:林天卫 ,叶瑞祥

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“以学定教”的十年研究

【摘要】:1994"以学定教"被提及,1997年作为一个比较完整的概念提出,十年来全国各地教师和研究者对"以学定教"进行了广泛的理论探讨和实践应用。在课程改革的今天,"以学定教"的主张在促进课堂教学方式和学习方式的转变方面,有待我们进一步探究和推广。

【关键词】 学生为主体   优先原则  教学策略 


摘自:《基础教育研究》 200712  作者:韦国锋

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 以学定教”:因材施教的细化

【摘要】 20101116日下午,《现代教学》理事会2010年年会暨"以学定教"专题研讨会在上海市七宝中学举行。会议伊始,由上海市七宝中学副校长李啸瑜和上海市静安区教育学院附属学校副校长丁亿分别代表本校就"以学定教"在学校的实践与思考作了主旨发言。随后,各理事单位代表就"以学定教"这一话题进行了深入的探讨。在讨论中,大家达成了这样的共识:"以学定教"是对教育本源的遵从,也是对学生本体的尊重,是对因材施教的细化。同时,"以学定教"不仅有助于课堂教学效率的提高,而且也有助于促进教师的专业化成长。

【关键词】  因材施教   质量评估    


摘自:《现代教学》2010年第12期 作者:李啸瑜

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“以学定教”重在学教结合(外六则)

【摘要】:围绕着以学定教,与会的各理事单位代表纷纷发言,有的谈了本校针对以学定教的具体措施,有的谈了在实践过程中对以学定教的思考。以学定教带来的不仅仅是课堂教学效率的提高,同样也提高了教师的专业水准。

【关键词】 以学定教   学教结合   课堂教学评价 

 

     摘自:《现代教学》2010年第12张涵诚  作者:沈妍

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后“茶馆式”教学在“以学定教”方面的探索

【摘要】:近十年来,我校努力提高教育质量,这里所说的教育质量是全面的教育质量,是尽可能减少学生学业"成本"的教育质量,这也是"以学定教"的重要体现。同时,在实践中我们也认识到:教育质量包括了学业成绩,但远不是全部;课程领导力保证了学校内涵发展,促进了学校文化;课堂教学

【关键词】 茶馆    学生学业   学校文化


摘自:《现代教学》2010年第12期 作者:丁亿

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先学后教,以学定教课堂模式初探

【摘要】 2009年底,一篇《解放学习力》的文章如一块巨石砸进课堂改革这塘池水,激起万层浪。春节过后,先学后教,以学定教的课堂模式又一次引领着课改浪潮。叶老先生曾说:教是为了不教,蔡林森校长说,教育工作者不是要去塑造学生,而是提供条件

【关键词】  先学后教   课堂改革  课堂模式


摘自:《现代教育科学》(小学教师) 2010年 03期  作者:戴昌虎

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以学定教,先学后教应注意的几个问题

 【摘要】 目前,我市的教学改革正在不断地发展。以学定教,先学后教是这次教改的核心理念,深受一线教师的共鸣。从学生的自学开始,先尝试后内化,教师则在学生自学的基础上施教,有的放矢,突出了学生的主体地位,突出了教师的导,实现了三变,变学生的被动学习为主动学习,变学生的苦学

【关键词】学生自学   课堂教学效益


摘自:《新课程》(小学) 2010年 02期 作者:周江华

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 有效教学离不开以学定教

【摘要】 以学定教,为学生提供最适合其发展的教育,是教育公平的核心所在,也是教学效能得以提高的关键因素。上海市黄浦区教师进修学院和区内不少中小学的教师围绕以学定教进行了积极的探索。他们把了解学生、研究学生,根据学生的实际情况进行有针对性的教育作为在教学中实施以学生发展为本理念的一个抓手,结合课堂教学实践开展课题研究和学会学习与潜能开发成果的推广。经过一个阶段的实践,教师尝到了甜头,学生增强了信心。

【关键词】 学习效率   教学有效性


摘自:《现代教学》 2009年 06期 作者:魏耀发

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以学定教”——新时代教学设计的原则

【摘要】 新时期的教学设计应以学习者为基础,教师应分析并尊重学习者的认知风格和学习策略差异,发挥其优势,从而有效帮助学习者采取适当的学习策略,提高学习效率。

【关键词】 认知风格  学习策略  学习效率;


摘自:《吉林省教育学院学报》(学科版) 2008年 11期  作者:赵凤琴; 张萍

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走向生本,以学定教:有效教学从理念到行动——基于区域推进“活动单导学”模式如皋经验的思考

【摘要】正教学有效性问题是当前基础教育课程改革的热点。各地中小学围绕如何提高教学的有效性,进行了积极的探索,积累了许多成功的经验,如山东"杜郎口经验"等。仅以江苏为例, 从早期的尝试教学法到后来的洋思经验东庐经验后六经验”,再到当下在雉水大地风起云涌的

【关键词】 区域推进  先学后教  导学模式 

摘自:《江苏教育研究》200930期 作者:方健华

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教师的类型、境界和道德

【摘要】教师有四类:以讲授教材为目的的教书者、以培养学生为目的的育人者、以教会学生学习为目的的导学者、以通过调控环境来促进学生学习的筹划者。这四类教师也依次表明了教师的职业境界,前两者属于"以教定学"的教育,后两者属于"以学定教"的教育。根据"以学定教"的教育理念,教师是"促进者",其职业道德应该以"促进学生学会学习"为价值坐标。

【关键词】教师职业道德  教师教育
 

摘自:《全球教育展望》2007年第5期 作者:刘次林

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教学要适合学生:以学定教,因学而导——中学生自主学习能力结构学段特点的调查报告

【摘要】新课程强调要培养学生的自主学习能力,这首先需要了解学生的自主学习能力结构的特点。调查显示,中学生在自主学习能力方面,存在着学段、性别、班级、个体等方面的差异。因此,必须开展针对性的施教,有意识地培养学生的自主学习能力。...

【关键词】因学而导  自主学习能力结构

 

摘自:《江西教育科研》2007年第11期 作者:雷红智;伍锡祥

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浅谈“学案导学”课堂教学模式的构建

【摘要】遵循以学定教,活动建构,意义建构,学、做、教合一的教学理念,构建"学案导学"课堂教学模式的焦点在于如何设计学案和运用学案,引导、指导、帮助学生"学习",让学生达到自主建构,高效学习;同时减轻教师负担,克服教师的无效劳动,实现教学相长。本文阐述了学案导学的理论依据、设计原则、设计思路、基本模式、模式群。

【关键词】自主建构  学案导学  三维目标

 

摘自:《教育实践与研究》(小学版)2009年第5期 作者:刘建华

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体验式教育:改革教师教育模式的突破口

【摘要】先学后教,以学定教,不教而教的体验式教育模式的基本理念,建构在体验式教育的哲学、心理学、教育学的基础之上。体验式教育模式具有实际的可操作性。...

【关键词】教师教育  体验式教育

摘自:《大连大学学报》2004年第5期  作者:陈利平,轩颖,战晓丽

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实践篇】

 

根据学情  转变教、学、研方式

【摘要】根据实践经验,越来越多的教育者认识到了“以学定教”的重要性。真正关注学生在课堂上是怎样学的,通过了解学生在课堂上如何讨论、交流、合作、思考、获得结论等行为表现,评价课堂教学。这就要求教研员在开展教研活动时也要立足学情、服务、指导、研究教学工作。其一:要掌握学情。其二:要改善学习方式。其三:要转变教学方式。

【关键词】学情   教、学、研方式

 

摘自:《现代教学》 20111/2合刊 作者:司保峰

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认识学生  关注学情

【摘要】认识学生,关注学情是上海二期课改的核心理念,也是构建适应学生学习的教育新模式。所以,我们的课堂教学离不开认识学生,关注学情。其一:研究学生的学习需求。其二:尊重学生的认知规律。其三:认识学生的个性差异。

【关键词】关注学情  个性差异

摘自:《现代教学》 20111/2合刊 作者: 张菁

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新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动

【摘要】:由于目前我国教师所带班级和学生人数偏多,导致学生会产生很多疑问,但由于学生太多,老师分身乏术,学生的疑问得不到及时、有效地解决,成为制约教学质量提高的瓶颈。本文将探讨建立"先学后教,以学定教"活动教学模式的理论以及如何开展合作学习小组讨论,以充分利用生生之间这种宝贵的差异资源。达到"因材施教"的目的。

【关键词】合作学习   小组讨论 

 

摘自:《中国科教创新导刊》200921期 作者:伍军

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课堂教学的动态生成

【摘要】如何使课堂成为动态生成的课堂,关键就在于教师要转变自己的教育理念,改变以“教”为中心的传统做法,以学生的学情来确定教学内容和教学目标,设计教学模式,从而创设愉快和谐的课题环境。其一:动态生成,基于“以学定教”的预设。根据学情确定教学内容;根据学情设计教学环节。其二:动态生成,源于“以学定教”的调控。认真倾听,留给学生自主的空间;及时调控,构建和谐的师生关系。

【关键词】动态生成  预设   调控 

                       摘自:《现代教学》 20111/2合刊 作者:张剑

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按学生需求实施以学定教

【摘要】 <正>要让学生主动参与课堂,真正成为课堂上的小主人,就需要教师了解学生的学习需要、学习环境、学习态度、学习方式、学习习惯、思维特点、生活经验、个性差异、认知规律等,准确把握学生英语学习的最近发展区,这样的教学才会有针对性。

【关键词】学生需求   教学顺序  学生发展


摘自:《现代教学》 2010年 Z2期  作者:张小皖

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 “以学定教”学习单的设计初探

【摘要】本文将结合作者自身的教学实际,以《粽子》一课为例,谈谈为落实“以学定教”理念而设计的学习单。这份学习单的设计分为课前练习、课后练习和课外拓展三部分。即:教师可根据学生的课前预习进行教学设计,根据学生的差异设计课后练习,根据学生的兴趣设计课外拓展,最终教师通过学生的学习单来落实教学目标。

【关键词】学习单设计

 

摘自:《现代教学》 20111/2合刊 作者:马彦娟

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 在小学低年级数学中以学定教方法的尝试  

【摘要】新课程的实施,把落实学生的主体地位提到了前所未有的高度,教师从过去注重“研教”转向重视“研学”,“以学定教”也就自然成为课堂教学很重要的一条教学原则。它要求我们教师能站在学生学的角度去施教,使我们的教学顺应学生的发展需求,符合学生的成长规律。在小学年级数学教学的尝试中有四点体会:一、根据学生的原有知识、经验来确定教学内容。二、根据学生的兴趣点来调整教学顺序。三、根据学生的思维状态来调节教学过程。四、根据学生的认知规律来确定教学方法。

通过实践我们发现,学生学习过程中,不给他们过多的干预,而给他们更多的自主,让他们根据认知规律选择的方法来学习,根据他们感兴趣的问题来研究,就会保持高昂的学习热情,学习天性就会喷发出来。“以学定教”的教学方法,充分调动了学生学习的积极性、主动性,大大引发了学生潜在的创作动因。在此基础上,教师根据问题的实际,因势利导,巧妙点拨,不仅很好的完成了教学任务,而且会取得出人意料的教学效果,这样才能赋予教学真正的意义。

【关键词】数学教学  尝试 

 摘自:http://www.xsj21.com/

作者:海淀区羊坊店中心小学 张辉

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 运用多媒体教学 培养学生的自主学习能力……以学定教心得

【摘要】随着科学技术的发展,投影、录音、动画、影像等现代化教学媒体被越来越多使用于美术教学中,它突破了传统教学在时间、空间上的限制,运用多媒体教学,在传授知识与培养学生自主学习上大大提升了质量。1、运用多媒体,构建自主学习的平台。2、运用多媒体,培养自主学习的习惯:主动参与、乐于探究、用于创新。3、运用多媒体,拓宽自主学习的内容4、运用多媒体,深化自主学习的效果。

【关键词】多媒体教学  学生自主学习

 

摘自:www.ngjx.com

 作者:铁岭小学 李小羽

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中学数学学在教前,以学定教,学教一体课堂教学策略的实践探究

【内容摘要】新课程理念的关键之一,是如何通过有效的课堂教学改革,把以学生发展为本的先进教学理念,转化为培养学生创新精神和实践能力的自觉的课堂教学行为,是中学数学教师都无时不在思考的问题。提高学生的自学能力是实施学在教前,以学定教,学教一体策略过程中最关键的一步。学生在教师的指导下,课前对将要学习的内容进行科学而有效的预习,教师围绕学生课前预习的情况组织课堂教学,有针对地、分层次地设计课堂练习和作业,最终科学地进行评价,使教师与学生融为一体,从而达到有效教学的目的。

【关键词】教学策略  预习  课堂组织  有效教学 

摘自:http://www.dearedu.com/s/10-08/s904567.shtml

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高中生命科学教学中探究性学案设计和运用的实践研究

【内容摘要】学习方式的转变是上海市二期课改的理念之一,探究性学习是当今共同关注和积极倡导的一种学习方式。设计和运用好探究性学案,是贯彻和实施探究性学习的一个重要方面。本文通过开展“高中生命科学教学中探究性学案设计和运用的实践研究”,对探究性学案设计的模式和运用的策略等几个方面进行了总结。研究认为探究性学案的设计的模式有问题式、图解式、图表式、实验式和多媒体网络式等,并对探究性学案设计和运用过程中教师和学生的行为要求进行了探讨。

【关键词】生命科学教学  探究性学案  

 摘自:     作者:范蓉星

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依据创意思考法在物理教学中进行发散思维训练

【内容摘要】目前由于应试教育的泛滥导致学生创新意识匮乏、创新能力萎缩.创新对绝大多数学生来说,不仅是"不为也",而且也是"不能也".所以在初级创新教育活动过程中,首先要进行创新方法的教育,让创新有序可循.笔者尝试在平时的课堂教学和课外小组合作学习活动中,引入创造学中的"创意十二诀"法,启发学生创新意识,激发学生的创造灵感,起到了良好的效果。

【关键词】创意思考  发散思维。 

摘自:期刊《教学月刊》20111   作者:黄晶

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“以学定教”文献资料索引】

理论篇:

处(年/ / 页)

1

谈“以学定教”

倪闽景

现代教学 2011/1-2/6

2

对“以学定教”的基本认识与思考

赵才欣

现代教学 2011/1-2/10

3

基于课程视野下对学与教的新思考

韩艳梅

现代教学 2011/1-2/16

4

“以学定教”:一个科学的命题

杨庆余

现代教学 2011/1-2/35

5

以学评教 打造活力课堂

张红梅

现代教学 2011/1-2/41

6

“以生为本”要用心、得法

朱彦体

素质教育大参考 2011/1/22

7

“以学定教”:基于原点的尊重

李啸瑜

现代教学 2010/12/70

8

“以学定教”重在学教结合(外六则)

张涵诚等

现代教学 2010/12/6

9

按学生需求实施“以学定教”

张小皖

现代教学 2010/7/139

10

以学定教 双向互动

刘艳艳

教育教学论坛 2010/25/55

11

“构建民主课堂”的理性思考

赵智红

教育科研论坛 2010/10/22

12

坚持“以学定教”原则,构建“先学后教”方式——谈主体教育思想指导下的教学改变

刘喜如

素质教育论坛 2010/4/2

13

“先学后教,以学定教”课堂模式初探

戴昌虎

现代教育科学(小学教师)2010/3/52

14

“以学定教,先学后教”应注意的几个问题

周江华

新课程(小学)2010/2/55

15

新形势下如何开展“先学后教,以学定教”活动

伍军等

中国科教创新导刊 2009/21/33

16

将“生本教育”有效融入课堂

俞晓梅

基础教育课程 2009/12/19

17

以学定教 找准起点

王群

新课程研究(基础教育)2009/10/69

18

以学定教——道德教育的另一种思路

刘次林

福建教育(小学版) 2009/7/63

19

多感官教学:适应不同学生的学习风格

李金钊

现代教学2009/6/31

20

生本评研:让评价成为学生的需要

廖东燕等

人民教育 2009/Z3/14

21

谈谈生本数学教学中“以学定教“的策略

赖艳

现代教育论丛 2008/10/23

22

以学定教的基本内涵和实现途径

鲍银霞

现代教育论丛 2008/4/74

 

实践篇:

处(年/ / 页)

1

让学生做语文生活的主人

葛其联

葛其联  语文教学与研究 2011/3/26

2

自主问题学习模式中的主问题设计

将金风

语文教学通讯 2011/2/61

3

善教乐学、一课一得是构筑高效课堂的根基 

王燕飞

中学语文 2010/12 /12

4

以生为本,让高中语文课堂“亮”起来 

曾丽珊

现代教育论丛 2010/6/24

5

审视学情,以学定教——《半截蜡烛》磨课经历

王雅琴

小学语文 2010/3/40

6

以学定教 在阅读中灌注情感

陈琴

现代教学 2009/11/55

7

以学定教:新型生字观下的识字教学 

张东兴等

小学语文教学 2009/11/9

8

让教为学服务——《小镇的早晨》教学与反思

裴心连

教育科研论坛 2009/9/67

9

正确解读 以学定教 讲求实效

周华章等

语文教学通讯 2009/Z2/67

10

数学“说题”活动的过程与方法   

方家鸿

高中数学教与学 2010/11/11

11

利用“讲学案”培养学生反思性学习能力   

盛徽

数学通讯 2010/11/4

12

先学后教 以学定教——浅谈初中数学教学中“学教结合”策略的运用

顾标

数理化学习 2010/11/61

13

据学而教 以学定教——《估算》的教学与反思

童蕾蕾

小学教学研究 2010/10/35

14

数学教学从“以教定学”到“以学定教”   

施俊进

教学与管理  2009/31/60

15

从“以教定学”到“以学定教”——《平行四边形的性质()》教学心得

施俊进

中小学数学(初中版)2009/6/10

16

以学定教 提升思维——对“百分数”教学的思考

王文英

小学数学教师 2009/5/57

17

初中英语阅读教学中“导练”的实践

王丽英

中小学英语教学与研究 2011/2/52

18

高中英语“以学定教”的思考与实践

胡越

现代教学 2011/1-2/110

19

论英语课堂教学提问的有效性

陈俭贤

中小学英语教学与研究 2011/1/25

20

教法创新与学法指导相结合的英语课堂基础探究

林玉华

中学外语教与学 2010/11/19

21

研究学生学习风格,构建英语高效课堂

张慧敏

教育科研论坛 2010/11/43

22

基于学生体验的高中英语写作教学 

周胜敏

中小学外语教学 2010/9/39

23

如何在小学英语教学中“以生为本”

卢小玲

人民教育 2009/Z3/12

24

物理活力课堂的关键与形成策略   

许芹

中学物理教与学 2011/1/20

25

猜想探究 自主构建——“电阻定律”教学设计

常玉如

中学物理教与学 2010/11/28

26

物理课堂上学生也可以说“不”

任林

中学物理教学参考  2009/8/6

27

让课堂动起来

陈红

物理教学 2009/8/34

28

引导学生自主建构物理知识

薛俭

物理教学 2009/1/14

29

让学生漫步在科学的世界里

吕海波

物理教学 2009/1/16

30

“学案导学”模式的实践与创新

刘成坤

化学教学 2011/3/33

31

灵动的课堂 激情的碰撞——“燃烧与灭火”的课堂实录及思考     

杨小祥

化学教育 2011/3/19

32

用“预习学案”引导学生自主学习 

毛岚

中学化学教与学 2011/2/36

33

让化学课堂生动起来——新课程背景下几个精彩教学片段赏析

白建娥

化学教学 2010/3/22

34

学生自主实验的课题研究与思考

覃孔彪

中学化学教学参考 2009/12/25

35

中学化学“前置作业”的设计与实施

吴建希

现代教育论丛 2009/11/18

36

在硝酸教学中培养学生学习能力的教学策略管窥

戴珊玲

中学化学教学参考 2009/6/29

37

促进学生主动参与学习的化学课堂教学设计

熊小荣等

中学化学教学参考 2009/6/20

38

给学生创造有意义的学习经历(让学生主动参与到学习的全过程)

郭君瑞

化学教学 2009/3/7

39

化学教学实现“双赢”的探索

程同森

化学教学 2009/2/29

40

“群落的演替”一节的教学设计

张万明

生物学通报 2011/2/34

41

“先学后教、逐一突破”的教学模式例谈   

贾文俊

中学生物教学 2011/1-2/68

42

在生命科学教学中利用社会资源拓展学生学习的实践

陈红梅

生物学教学 2011/1/32

43

有效课堂互动需要教师做什么     

陈严等

中学生物教学2010/10/13

44

“问题引导”在高三生物学一轮复习中的使用

朱建

生物学通报 2010/12/32

45

如何让课堂成为和谐的学习乐园   

张瑜

中学政治教学参考 2011/3/44

46

试卷讲评课如何发挥学生主体性   

竺超红

中学政治及其他各科教与学 2011/3/9

47

把课程的育人合力释放出来——对初中思想品德课与主题班会整合的探索与思考

杨静等

人民教育 2011/1/44

48

基于学情分析和自主学习的教学设计——以人教版必修317课《毛泽东思想》为例     

刘强

中学历史教学参考 2011/1-2/80

49

教学设计应关注学习内容的“丰约性”——从人教版大纲教科书《鸦片战争》一课说开去 

郭子其等

中学历史教学参考 2010/8/25

50

地理课堂八种生成性教学行为及其引导策略 

黄莉敏等

地理教学 2011/5/12

51

走向对话的地理课堂教学     

徐海群等

地理教育 2011/3/6

52

初中地理课外阅读教学的探究与实践

陆海芳

地理教学 2011/2/11

53

在小学信息科技教学中尝试“以学定教”   

池荣华

现代教学 2011/1-2/121

54

建立小学音乐课堂教学的生长点   

吕婷

中小学音乐教育 2011/3/21

 

【图书资料中心组摘编】

2011年4月